Jeux et sports collectifs

La sélection des internautes

• Des pratiques

  Jouer au loup en EPS à l’école maternelle.

  Lydia Deret, Sandrine Prevel, Léa Michon*, coordonné par Claire Pontais, 2019 - 13 mai 2019

  

  Les jeux traditionnels peuvent être une référence dès la petite section de maternelle, à condition d’être adaptés pour ne pas éliminer les élèves les plus timorés.

  Ce jeu du loup permet aux élèves de jouer deux rôles : de devenir un enfant malin (ou « cochon », « agneau »), et un loup efficace. Dans les deux cas, l’élève apprend à se déplacer en fonction de la situation et du choix qu’il fait : choisir le meilleur chemin, attendre le moment le plus favorable, etc… et identifier diverses stratégies (Objectif 4 des programmes 2015 : Collaborer, coopérer, s’opposer, individuellement et collectivement, dans le cadre d’une règle, pour participer à la recherche de différentes solutions ou stratégies).

• Des pratiques

  Jeux traditionnels et apprentissages en maternelle

  Isabelle Geourjon - janvier 2016

  

  Proposer une succession de jeux collectifs se fait parfois au détriment des transformations nécessaires pour mieux jouer.
  Isabelle Geourjon, professeur d’école, maîtresse formatrice et directrice de l’école maternelle d’application Sophie Condorcet à Valence poursuit ces deux objectifs avec la volonté que tous ses élèves apprennent la coopération et l’élaboration de stratégies de plus en plus complexes.

Les derniers articles mis en ligne

• Des pratiques

  Rugby : la Coupe du « Monde Scolaire » de l’Académie de Créteil.

  Serge Reitchess. Enseignant EPS Collège Marie Curie, Responsable de la commission rugby UNSS de Seine Saint Denis

  Une conception nouvelle du règlement dans les Formations des enseignants.
  La spécificité et la place incontournable du rugby dans les programmations d’établissement.

• Horizon

  Rugby : une formation et des pratiques élitistes ?

  Pierre Chaix

  Faisant le constat de deux systèmes parallèles, Pierre Chaix [1] interroge l’efficacité et les « déchets » au terme de la formation des joueurs. Par ailleurs, les valeurs supposées du rugby semblent expliquer l’engouement et l’existence « d’ambassadeurs » en faveur de ce sport.

• regard

  Rugby : l’usage de variables didactiques raisonnées.

  Marc Soriano

  Contribution de la didactique professionnelle à la formation des enseignants

• Résonnance

  Apprendre à jouer au rugby.

  André Quilis et André Roux

  Apprendre à jouer au rugby ? Oui, mais lequel ? Où ? Quand ? Comment ?
  Cet article, remanié dans sa forme, a été publié en août et septembre 2004 sous la signature d’André Quilis, professeur agrégé d’EPS honoraire, ex joueur international de rugby, ancien entraîneur et André Roux, conseiller pédagogique EPS honoraire, éducateur de rugby 3e cycle, ancien responsable d’école de rugby.

• regard

  Rugby : modèle de formation et former des éducateurs.

  Max Godemet

  La Formation fédérale du joueur repose sur une conception bien établie de l’enseignement des sports collectifs en général et du Rugby en particulier. Le développement des ressources perceptives et décisionnelles du joueur y est abordé prioritairement, plaçant ainsi la dimension tactique du jeu au cœur de la démarche d’apprentissage.

• Des pratiques

  Comprendre et faire vivre le règlement pour progresser en rugby.

  Jacques Dury

  

  Jacques Dury n’a cessé d’enseigner le rugby au lycée agricole de Saint Germain en Laye, à tous les niveaux de classe, avec des filles comme avec des garçons. Il retient de son expérience la place centrale du règlement dont la compréhension et l’évolution en fonction des réalisations des joueurs est un élément essentiel aux progrès et aux apprentissages.

• repère

  EPS, séquence de jeu et apprentissage des sports collectifs à l’école

  Jean-Francis Gréhaigne, Didier Caty et Patrick Marle

  En sport collectif, deux notions se trouvent au cœur de l’analyse du jeu : d’une part, celle de configuration de jeu, telle qu’elle s’actualise et prend forme dans le rapport de force en cours, d’autre part, celle de situations potentiellement émergeantes mais prédictibles à qui sait lire le jeu et dont les joueurs doivent tirer parti. Les auteurs identifient différentes situations prototypiques du rapport attaque/défense en sports collectifs (espaces interpénétrés). Pour eux, le décodage et la compréhension d’une configuration du jeu représente un maillon essentiel dans l’apprentissage d’un sport collectif au collège et lycée.

• Des pratiques

  Handball : varier les modes de défense pour apprendre à attaquer.

  Pascale Jeannin

  Pascale Jeannin, enseignante en STAPS Paris XIII et entraîneure au club d’Ivry sur Seine, varie les dispositifs et systèmes défensifs en handball.

• Des pratiques

  La formation de joueurs de handball - ou la conquête de la complexité.

  Max Esposito, pour le groupe formation initiale FFHB.

  

  Notre collectif vient de « fêter » 25 ans de réflexions consacrées à la formation de jeunes choisissant l’activité handball. De nombreuses productions, sous des formes très différentes (ouvrages, articles, DVD), jalonnent ce parcours et tentent de faire s’approprier, par les formateurs, des visées de formation mais également un certain nombre d’options et propositions didactiques conçues en cohérence.

• regard

  Qu’est-ce qu’une tranche de vie de handballeur ?

  Maurice Portes

  C’est au titre de membre du groupe « Formation Initiale » de la FFHB que je rédige les lignes qui suivent. J’ai accepté de répondre aux deux questions posées par les responsables de la revue CONTRE PIED, parce qu’elles concernent les praticiens de la formation des jeunes pratiquant( e)s à la FFHB.
  Maurice Portes tente d’ identifier les caractéristiques de l’activité requise pour réussir au handball.

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