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Peut-on, pour ouvrir le débat, avancer la proposition suivante : en fin de scolarité obligatoire, un jeune (fille ou garçon, naturellement) ne devrait-il pas pouvoir faire la preuve d’un « bon niveau » dans un ou deux sports collectifs ? Ceci à côté d’autres exigences lui permettant au total d’être considéré comme « honnêtement cultivé » en EPS et/ou en APSA.
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Evidemment, que d’implicites, que de questions contenues dans cette affirmation apparemment raisonnable. Par exemple, qu’est-ce qu’un bon joueur ? Quelle part au physique, à la technique, à l’intelligence stratégique et tactique, aux qualités sociales et « citoyennes », quelle part aussi au collectif ou à l’individu ?
Mais autres questions : l’idée d’une « culture sports-co » apportant sa contribution spécifique à la culture physique universelle va-t-elle de soi ? ou doit-on s’en tenir à l’idée que l’apprentissage de tel sport collectif particulier est porteur d’une dimension culturelle irremplaçable ?
Et ce débat en soi sur l’objet culturel se complique encore quand il croise notre controverse nationale récurrente sur les programmes et l’évaluation ! Les dérives « formalistes », sueurs jumelles de l’animation sans contenu, sont-elles encore à craindre ?
Ce numéro, qui rassemble les problématiques des deux numéros précédents, a été conçu pour fournir modestement quelques éléments de réponses sous des angles différents : d’abord et par principe, en partant de ce que font et de ce que pensent les collègues de terrain, ce qui permet d’observer quels matériaux didactiques sont utilisés et aussi quelles créations pédagogiques originales, y compris dans le sport scolaire, sont produites face aux différents publics.
Puis, un détour utile est effectué du côté de la « France qui gagne », ce qui introduit assez bien un retour approfondi sur ceux qui ont cherché « à penser » les sports collectifs pour mieux servir la cause de l’EPS. Enfin, dans le prolongement, quelques contributions originales confirment à propos des sports collectifs, la richesse du débat actuel, didactique et pédagogique.
De quoi nourrir, peut-être, des volontés de transformation sur le terrain et dans les formations.
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