Temps de lecture : < 1 mn. C’est au titre de membre du groupe « Formation Initiale » de la FFHB que je rédige les lignes qui suivent. J’ai accepté de répondre aux deux questions posées par les responsables de la revue ContrePied, parce qu’elles concernent les praticiens de la formation des jeunes pratiquant( e)s à la...
Temps de lecture : < 1 mn. La balle est l’objet de l’attention première du jeune joueur. Le porteur de balle se heurte à plusieurs difficultés en fonction de diverses situations de jeu. Il doit « mobiliser l’ensemble de ses ressources » pour être plus à l’aise en match.
Temps de lecture : 6 mn. De la nécessité à …l’organisation « Apprendre ensemble et Escalade », belle évidence ! Presque aveuglante ! Mais la nécessité d’assurer la sécurité dans cette activité suffit-elle à atteindre la coopération convoitée ? La corde, lien « physique » momentané prend-elle systématiquement toute la valeur du lien « symbolique » que représente la cordée ? En escalade comme dans...
Temps de lecture : 5 mn. Comme le disait Jacques Rouyer dans son éditorial du numéro de la revue Contre Pied consacré à la danse, l’enjeu de l’enseignement de la danse en EPS c’est « l’enjeu de la démocratisation d’un nouveau domaine de culture aussi bien pour un grand nombre d’enseignants que pour l’ensemble des élèves.»
Temps de lecture : 9 mn. Bruno Armengol, enseigne au collège Croix d’Argent de Montpellier. Chargé de mission DAAC et membre de la CMN UNSS arts du cirque, il explicite les spécificités du processus de création en cirque, en développe les étapes, les procédés de composition et souligne les similitudes avec la danse. Prenez votre chaise...
Temps de lecture : < 1 mn. Xavier Pujos, avec des élèves ingénieurs, montre comment les acquisitions tactiques et techniques sont imbriquées pour les faire progresser en 100 heures.
Temps de lecture : < 1 mn. Pourquoi les règles du rugby ? La règle est le produit et le processus de trois principes fondamentaux : l’égalité des chances entre tous les joueurs, leur sécurité et la continuité du jeu.
Temps de lecture : 8 mn. Gilles Uhlrich et Daniel Bouthier proposent une modélisation du rugby à partir des travaux de René Deleplace, à partir de la place de la tactique et de la technique, des contenus et des problèmes d’apprentissage.
Temps de lecture : < 1 mn. Pourquoi investir scientifiquement une APSA ? Bouthier D., ULRICH G., LEZIART Y., réfléchissent sur les conditions d’un rapprochement fructueux entre chercheurs et praticiens.
Temps de lecture : < 1 mn. Ysabelle Humbert, Edith Lelevé et Anne Roger (STAPS de Lyon) proposent de partir d’une situation-test en début de cycle pour identifier ce que sait déjà faire l’élève en course de haies et ainsi mieux cibler les éléments sur lesquels insister dans la construction de cette compétence. Leurs propositions ont été...
Temps de lecture : < 1 mn. Patrick Marle et Jean-Francis Grehaigne exposent leur conception du football et font des propositions concrètes avec une situation référence et une situation d’évaluation pour le collège. Ils proposent une démarche socio-constructiviste mettant l’élève en position d’apprendre par « le faire » mais aussi par la « compréhension des actions entreprises...
Temps de lecture : < 1 mn. Au-delà des espaces socioculturels, des périodes historiques, des formes prises par les pratiques, Yvon Léziart et Samuel Lepuissant nous expliquent ce qui fonde l’enjeu profond du jeu du volley.
Temps de lecture : 8 mn. Pour apprendre il ne faut pas seulement résoudre des problèmes liés à une situation de jeu, il faut les reconstruire. Cela passe par l’élaboration d’un projet de jeu, se rendre compte de ce qu’on fait, identifier ses difficultés, prendre des nouveaux indices pour transformer son comportement de départ. Erick Pontais...
Temps de lecture : 4 mn. Attaché à des valeurs de partage et de recherche de dépassement, il cherche à développer cet esprit auprès des pratiquants de son club. Denis Langlois raconte son itinéraire et sa pratique.
Temps de lecture : 12 mn. Si l’on veut vraiment former des citoyens à l’esprit critique, c’est-à-dire en fait répondre aux finalités assignées à la discipline, il faut faire des choix au cœur de nos pratiques quotidiennes d’enseignement. Bruno Cremonesi, collège Victor Hugo, Aulnay-sous-Bois, essaie de décortiquer pour nous le sens de son engagement.
Temps de lecture : 12 mn. Samuel Lepuissant est formateur au STAPS de Rennes, il fait l’hypothèse que la façon dont on enseigne le volley-ball révèle la conception que l’on a d’un individu, futur citoyen intégré dans la cité. Il débusque, à travers l’analyse de séquences d’enseignement du volley-ball, deux conceptions différentes de l’enseignant qui sous-tendent...
Temps de lecture : 12 mn. Alain Catteau, formateur en natation au STAPS d’Orsay, nous livre son expérience pour que les étudiants transforment leur rapport aux savoirs et aux APSA. Il montre qu’il est possible d’avoir un rapport exigeant à la fois à la théorie et à la pratique. ou comment former des polytechniciens. Préciser la...
Temps de lecture : < 1 mn. Jean-François Robin est un spécialiste de gymnastique sportive, animateur responsable de l’association française pour la recherche en activité gymnique acrobatique (AFRAGA). Il est autant préoccupé de comprendre les mécanismes de production de la performance gymnique au plus haut niveau que d’interpréter l’histoire de la gymnastique par les codes de pointage.
Temps de lecture : < 1 mn. « C’est pauvre la vie, celle où la peur n’existe pas ». C’est dans l’air du temps, la société est sécuritaire. Mais comment permettre aux élèves de se développer s’ils ne sont jamais confrontés à des épreuves ? L’épreuve gymnique, par exemple, c’est le risque de revenir grandi et régénéré....
Temps de lecture : < 1 mn. Analyser le rapport attaque/défense en sport collectif est une idée banale pour le football, le hand-ball…ça l’est beaucoup moins pour le volley-ball. Pour Samuel Lepuissant, l’analyse historique et synchronique du rapport attaque/défense en volley est une condition pour proposer des savoirs scolaires vivants. Il fait des propositions concrètes d’étapes d’apprentissages,...
Temps de lecture : < 1 mn. M. Coltice analyse les comportements des élèves en relation avec les contenus proposés et l’attitude de l’enseignante. Elle pointe ce qui renforce les stéréotypes et ce qui à l’inverse est prometteur comme par exemple permettre à tous les élèves de vivre des démarches différentes sans en privilégier une pour tous...
Temps de lecture : < 1 mn. Cette étude s’intéresse à la construction de la mixité au cours de séances de danse dans des collèges de grands ensembles HLM. L’enquête vise à analyser les conditions de l’engagement des filles et des garçons au cours des séances. Le rôle des enseignants fait l’objet d’une attention particulière.
Temps de lecture : < 1 mn. A partir d’une phrase dansée que les élèves ont apprise, comment jouer avec les procédés de composition pour la transformer ?
Temps de lecture : < 1 mn. Jeannine Orssaud nous livre d’abord un regard anthropologique et historique sur la danse : pourquoi l’homme a t-il toujours dansé ? Quel commun entre toutes ces danses ? Puis comme l’école a choisi de promouvoir la dimension artistique de la danse en EPS, elle apporte des réponse à la question...
