Temps de lecture : 19 mn. Est-il possible de proposer un « vrai » volley aux petits (4-6 ans) ? à savoir un vrai match 2 contre 2 où l’on éprouve des émotions « comme les grand.es » ? Pour Hugo Pontais, professeur EPS, c’est possible à condition de changer son regard sur le volley, sur...
Temps de lecture : 16 mn. « Je n’ai eu qu’une seule remarque sur mes propositions, remarque qui au départ m’a profondément choqué : «pour toi le hand ball semble se résumer au tir.» L’auteur Daniel Peloffi présente son expérience professionnelle dans la construction et la validation de contenus d’enseignement en Hand-ball d’un un collège de...
Temps de lecture : 128 mn. Dans ce dossier très complet, Sylvaine Duboz, Brigitte Flippe et Françoise Torrent explicitent le déroulement du processus de création lors d’un cycle de danse, proposent un cadre de leçon et des ateliers très concrets pour l’acquisition de techniques indispensables à la transformation de la motricité quotidienne et augmenter le vocabulaire...
Temps de lecture : 7 mn. Retours sur l’enquête nationale Image du sport scolaire et pratique d’enseignement au collège et au lycée-2005-2006 réalisée au cours de l’année 2006 par les services d’études statistiques du ministère de l’éducation nationale (DEPP) réalisées auprès de 1954 élèves et de 1317 enseignants. Dossier DEPP, Ministère de l’Education Nationale, Ed. Direction...
Temps de lecture : 3 mn. «émanciper la femme c’est excellent; mais il faudrait avant tout lui enseigner l’usage de la liberté !» Ainsi s’exprimait émile Zola dans La Tribune en 1868 …
Temps de lecture : 6 mn. Souvent les enseignants d’EPS disent qu’ils ne font pas d’APPN pour des raisons de sécurité et/ou de compétences. Pour assurer leurs cycles d’APPN, ils font alors appel à des intervenants extérieurs. Nous avons demandé à Jean-Paul Tournaire, responsable des questions de sécurité et de responsabilité au SNEP-FSU, de nous dire...
Temps de lecture : 9 mn. Corine Amic-Desvaud enseigne dans le collège Jules Michelet à Angoulême. Pour elle, faire simple et correct en cirque n’a aucun sens. Chaque élève doit avoir le temps d’aller au bout d’un exploit, d’un défi qu’il a lui-même choisi. Chacun son risque car le cirque est une mise en représentation du...
Temps de lecture : 3 mn. Dans notre collège rural, les élèves prennent une douche après les cours d’EPS. Depuis une bonne vingtaine d’années, cela fait partie de notre projet d’EPS. Cela nous paraît très important pour l’hygiène mais aussi pour l’épanouissement des élèves, la connaissance d’eux-mêmes et les relations avec les autres. Autrement dit pour...
Temps de lecture : 12 mn. Christine Garsault enseigne dans l’académie de Montpellier, en Zone d’Education Prioritaire (ZEP). Le projet EPS de son établissement se centre sur la question du sens à donner aux apprentissages. Sens construit par les élèves grâce à la mise en projet de la classe, la finalisation des cycles. Les brevets en...
Temps de lecture : 12 mn. La question de la programmation en EPS est éminemment complexe. Elle est souvent le résultat d’un compromis entre les contraintes matérielles, les besoins des élèves, nos conceptions, mais aussi bien souvent notre niveau de compétence. Quelles activités programmer ? À quel niveau les programmer ? Sont-elles complémentaires ? Quelle doit...
Temps de lecture : < 1 mn. En acrosport, les questions de sécurité sont déterminantes puisque confronter les élèves à l’activité de manière authentique, c’est les confronter à la prise de risque tout en la maîtrisant. Isabelle Berrien, professeur d’EPS en collège, fait le choix d’enseigner des figures dynamiques tout en guidant fortement ses élèves.
Temps de lecture : < 1 mn. Emmanuelle Courtelarre, enseignante au lycée Albert Camus de Bois-Colombes relate l’apprentissage d’une figure dynamique en même temps qu’elle le mène avec sa classe de terminale.
Temps de lecture : 9 mn. La gymnastique et le cirque sont complémentaires dans une programmation. Si techniquement la rigueur est la même, le cirque inscrit les élèves dans une activité artistique (faire plus simple mais émouvant ou étonnant), l’exploit au service de l’imaginaire. Toutes ces pratiques (cirque, acrosport, acro-gym, break danse, danse contemporaine) sont à...
Temps de lecture : < 1 mn. C’est une histoire à deux voix. Une enseignante observatrice renvoie à sa collègue animatrice d’une activité gymnique ce qu’elle fait réellement et sur la base de ce que font les élèves et s’associe à celle-ci pour résoudre les problèmes rencontrés. De cette expérience de co-formation émergent les obstacles que rencontrent...
Temps de lecture : < 1 mn. Faire de la gymnastique, c’est « mettre en jeu son équilibre », transformer sa motricité quotidienne en jouant à l’acrobate. Cette situation permet de passer d’une gymnastique purement émotionnelle à une gymnastique socialisée par un code et reconnue par des spectateurs.
Temps de lecture : < 1 mn. La gymnastique s’enseigne de moins en moins. A quelle condition la modernisation peut-elle être une réelle innovation, c’est à dire celle qui permet aux élèves de progresser d’une motricité usuelle vers une motricité d’exception entrainant des transformations de la totalité de la personne engagée dans l’activité. La modernisation peut prendre...
Temps de lecture : < 1 mn. Claire Poinard est maître-formatrice à Corbeil-Essonnes. Son école, classée ZEP, est dans le quartier de Montconseil. Les enfants font peu de sport et d’activité physique en dehors de l’école. L’EPS organise une grande part de son activité professionnelle, elle nous dit pourquoi et comment.
Article de Thierry Terret, professeur des Universités, extrait de la revue Spirales n°13-14 - "Une histoire de l’éducation physique - 1880-2000, Enseignements primaire et secondaire"
Temps de lecture : 9 mn. Faire de la gymnastique en petite section suppose un traitement spécifique si l’on veut que les élèves donnent du sens aux apprentissages. Sandrine Prevel, conseillère pédagogique en maternelle dans la Manche, rend compte d’un module de quinze séances visant des savoirs ambitieux.
Temps de lecture : 14 mn. Qu’est-ce que la gymnastique ? Quelles situations proposer à l’école maternelle pour dépasser les « parcours » où les élèves agissent peu tout en évitant une approche techniciste ou « enfermante » ? Claire Pontais propose une situation de pratique de scolaire qui tente d’articuler sens et apprentissages pendant toute la durée d’un module.
Temps de lecture : 3 mn. Références bibliographiques d’Antoine Thepaut à l’article Recherches en didactique sur l’école primaire. paru dans le Contrepied HS n°14 – EPS à l’école primaire. Janv 2016.
Temps de lecture : 12 mn. Proposer une succession de jeux collectifs se fait parfois au détriment des transformations nécessaires pour mieux jouer. Isabelle Geourjon, professeur d’école, maîtresse formatrice et directrice de l’école maternelle d’application Sophie Condorcet à Valence poursuit ces deux objectifs avec la volonté que tous ses élèves apprennent la coopération et l’élaboration de...
Temps de lecture : < 1 mn. Ce travail a été réalisé avec les élèves de l’option et AS danse du lycée Robert Doisneau de Corbeil-Essonnes. Intention : montrer qu’on est bien ensemble. Après des séquences d’exploration sur des musiques variées, chaque élève a proposé au groupe les mouvements qu’il, elle a fixés. Le groupe a choisi...
Temps de lecture : 10 mn. Rendre les élèves performant.es en danse, c’est leur apprendre à composer une œuvre, à l’interpréter et à se laisser émouvoir par elle, à partir de contraintes précises et de contenus explicites. Sylvaine Duboz, enseignante au lycée de Corbeil-Essonnes, décrit ses contenus et sa démarche avec un groupe de l’association sportive...
Temps de lecture : 10 mn. EPS ou motricité ? La maternelle doit-elle être traitée de manière spécifique ou différemment des autres niveaux de la scolarité ? En quoi la référence à des objets culturels est-elle fertile dans une perspective à la fois éducative et de réduction des inégalités dès la maternelle ?
Temps de lecture : 7 mn. Quelle que soit l’APSA que les élèves doivent étudier, l’enseignant·e se pose toujours la même question : comment articuler « sens pour l’élève » et « apprentissage » ? Quel est la place du jeu par rapport aux exercices ? Voici la proposition d’une démarche qui a fait ses preuves !
Temps de lecture : 13 mn. Claire Pontais, membre du bureau d’EPS et Société, s’intéresse ici aux enjeux de l’Éducation physique et sportive (EPS), particulièrement dans le cadre du 1er degré. Cela implique d’abord de s’intéresser aux missions et au fonctionnement de l’école dans une perspective de démocratisation de l’accès à la culture et d’émancipation.
Temps de lecture : < 1 mn. Par Anne-Marie Havage, formatrice de professeurs d’école. En maternelle, les élèves lancent divers objets. Mais lancer loin, lancer pour faire des figures, lancer pour défier l’autre…n’a pas le même sens.Faire référence aux APSA permet aux élèves d’élaborer des projets et à l’enseignant-e de proposer des contenus pertinents.
Temps de lecture : < 1 mn. une douzaine de séances de combat en co-intervention avec un éducateur sportif débouche sur une pratique en autonomie des enseignant-es.
