Temps de lecture : 12 mn. Ce numéro s’inscrit dans la logique des numéros sur les APSA ou groupes d’APSA. N’ayant pas prévu de démarche rationnelle de choix des activités, ni de les passer à terme toutes en revue, nous avons été intrigués par un certain nombre d’arguments, exprimés par le groupe, ou entendus et lus...
Temps de lecture : 9 mn. Les sigles ont parfois une vie propre… et plusieurs sens. Ce qui est étonnant c’est l’impression, entre professionnels, que lorsqu’on utilise celui d’APPN, on sait de quoi on parle. Pourtant dès que l’on discute plus de cinq minutes, on s’aperçoit qu’il n’en est rien. Non seulement on ne parle pas...
Temps de lecture : 7 mn. Rendant compte des débats du bureau sur cette question, Yvon Léziart revient sur le groupement d’activités en familles et notamment celle des APPN. Il convoque Bernard Jeu pour étayer son point de vue.
Temps de lecture : 24 mn. La situation de pratique scolaire est un cadre stable et signifiant qui permet le développement rapide d’une activité d’apprentissage. Alain Le Bas, chercheur au CREN (Nantes) en définit les fondements théoriques et les relations avec : le fonctionnement du système didactique et la problématique du sens, la pratique sociale de...
Temps de lecture : < 1 mn. Robert Mérand propose l’analyse de la stratégie de formation mise en œuvre dans le cadre d’un stage FSGT de formation d’entraîneurs de football animé par A. Buono, qui illustre selon lui le recours à un processus autogestionnaire. Elle se caractérise par une démarche d’alternance entre tâtonnements novateurs, régulations collectives et...
Temps de lecture : 8 mn. Nous avons voulu par un retour sur les comptes rendus de pratiques vérifier la pertinence des questions présentées dans « EPS et politique… dans Contre Pied » mais surtout approfondir ces grandes questions en identifiant, pour chacune d’entre elles, les problèmes très concrets auxquels les enseignants concernés tentent d’apporter des...
Temps de lecture : 9 mn. Pour les enseignants d’EPS du collège des Aiguerelles de Montpellier, les différents aspects du métier – l’EPS et tout ce qui concerne la vie de l’établissement – sont imbriqués au politique. Guy Bertolino et Yves Cardin montrent ici qu’une culture d’établissement se construit,tout en restant fragile et très dépendante de...
Temps de lecture : 8 mn. Dans le sport de haute performance, et contrairement à ce que l’on peut croire spontanément, le projet politique peut-être au coeur des pratiques. Nous en avions déjà eu des comptes rendus dans le n°9 de la revue. Ici, Claude Fauquet, DTN de natation, nous apporte une contribution originale sur la...
Temps de lecture : 14 mn. Professeur à Sciences Po, auteur de très nombreux ouvrages en économie et d’essais politiques, Jacques Généreux amorce dans son dernier livre « La dissociété », une refondation anthropologique de notre culture politique « moderne » et dessine les contours d’un humanisme contemporain, d’un « néo-modernisme ».
Temps de lecture : 12 mn. Alain Catteau, formateur en natation au STAPS d’Orsay, nous livre son expérience pour que les étudiants transforment leur rapport aux savoirs et aux APSA. Il montre qu’il est possible d’avoir un rapport exigeant à la fois à la théorie et à la pratique. ou comment former des polytechniciens. Préciser la...
Temps de lecture : 10 mn. Les savoirs, l’action, l’expérience, l’expertise…autant de notions qui sont employées fréquemment lorsque l’on parle de ce fait ou sait faire un professionnel. Yvon Léziart répond aux questions suivantes : Comment les savoirs de l’action se forment-ils ? L’expérience professionnelle ne se construit-elle que sur le terrain ? La théorie peut-elle...
Temps de lecture : 9 mn. Les termes théorie et pratique recouvrent de nombreuses significations et sont sources de nombreuses confusions qui réduisent à néant toute mise en relation entre ces deux modes de production de savoirs. Voici quelques précisions sur les notions et concepts : science, théorie, pratique, théorie de la pratique, théorie scientifique, conception,...
Temps de lecture : < 1 mn. L’analyse de pratiques en formation est actuellement fort répandue. Christian Orange, enseignant-chercheur en sciences de l’éducation, s’interroge sur ce que recouvre cet engouement et se méfie des formules passe-partout ! A partir de quelques exemples, il plaide pour une analyse de pratique didactique qui met au cœur les savoirs en...
Temps de lecture : < 1 mn. Les formateurs de l’IUFM de Créteil font du mémoire professionnel un outil majeur de la formation des fonctionnaires stagiaires. Il s’agit d’accompagner les jeunes enseignants à se placer dans une attitude de recul, de questionnement. Cette attitude réflexive étant une condition de transformation et de formation.
Temps de lecture : 5 mn. Pour Michel Fabre, enseignant-chercheur en Sciences de l’éducation à l’université de Nantes, la formation est un bouleversement: former c’est transformer un individu avec toutes les conséquences que cela implique au niveau de la personne. Former c’est aussi transformer le rapport aux savoirs.
Temps de lecture : < 1 mn. Pendant 3 ans, Nicolas Blier a suivi, au sein d’un groupe de formation et d’approfondissement une formation de conseiller pédagogique. Il explicite les étapes qui ont jalonné sa formation et nous montre en quoi apprendre à être conseiller pédagogique contribue aussi à transformer sa propre pratique d’enseignement.
Temps de lecture : < 1 mn. Guillaume Serres, enseignant chercheur à l’ESPE de Clermont-Ferrand, nous livre des pistes nouvelles pour le conseil pédagogique, avec une meilleure prise en compte de la logique des formés, la nécessite de hiérarchiser, initier et stabiliser les conseils, et privilégier des scénarios d’interaction entre tuteur et stagiaire.
Temps de lecture : < 1 mn. Forum international de l’Education Physique et du Sport – 4-5-6 novembre 2005 – Cité Internationale Paris Les communications de cette table ronde portent sur l’adaptation des APSA à des personnes en situation de handicap, le rôle de ces activités dans une perspective de santé, le développement des pratiques sportives mixtes,...
Temps de lecture : < 1 mn. « C’est pauvre la vie, celle où la peur n’existe pas ». C’est dans l’air du temps, la société est sécuritaire. Mais comment permettre aux élèves de se développer s’ils ne sont jamais confrontés à des épreuves ? L’épreuve gymnique, par exemple, c’est le risque de revenir grandi et régénéré....
Temps de lecture : 8 mn. Anne Roger , refonde le sens de la performance en EPS. Débattant contre une vision étroite, elle révèle comment la performance, intrinsèquement liée à la compétence, peut devenir un moteur d’émancipation et de démocratisation. Une lecture incontournable pour penser l’éducation physique.
Temps de lecture : 8 mn. Par Colas Duflo, professeur de philosophie. Quand disons-nous d’un sport qu’il est aussi un jeu? L’auteur cherche à comprendre ce qu’est un jeu et ce que nous faisons quand nous jouons. Il montre que jeux et sports sont deux ensembles présentant une surface d’intersection, mais qui ne se recouvrent pas...
Temps de lecture : < 1 mn. L’utilisation des APSA comme « aliments » de l’éducation physique a ouvert la voie à une EPS originale mais non exempte de problèmes. – Comment faire des pratiques d’APSA une contribution à la formation fondamentale des élèves ? – Quelles APSA ? Quelles coordinations entre elles ? Etc.
Temps de lecture : < 1 mn. Robert Mérand développe une conception de l’Education Physique qui permette à chacun de déployer une activité constructrice, créatrice de soi.
Temps de lecture : < 1 mn. En 1952, Robert Mérand est très impliqué dans l’Amicale des entraîneurs de Basket. Il écrit de nombreux articles dans le bulletin de l’Amicale Servir le basket. Dans cet article, il insiste sur la nécessité pour un entraîneur de se montrer attentif aux initiatives des joueurs et de s’appuyer sur leur...
