Temps de lecture : 5 mn. Evènement unique en France… J’en avais entendu parler, mais y participer, c’est autre chose ! Voici quelques échos du Bal Doisneau, édition 2017, organisé par le lycée de Corbeil-Essonnes en décembre.
Temps de lecture : < 1 mn. Situation proposée dans les classes de Michèle Mercier (classe de MS-GS) et de Pascale Boyer (classe de GS) Lancer par-dessus des zones de plus en plus grandes pour faire la meilleure performance possible. Pour les élèves, c’est un jeu, un défi. La situation, stable pendant une dizaine de séances, leur...
Temps de lecture : < 1 mn. Emmanuelle Courtelarre a eu la gentillesse de nous confier le code et les figures qu’elle utilise au cours de ses séances d’Acrosport. Pour chaque figure dynamique, sont explicitées la prise à utiliser et les conditions à réunir pour la réaliser. Directement réutilisable ! Merci à elle ! chrono photos (PDF...
Temps de lecture : 6 mn. Guy Petitgirard professeur d’EPS et entraîneur national à la FFHB. Après avoir entrainé l’équipe de France espoir, il est chargé de la formation des entraîneurs. Son propos consiste à consentir à l’aménagement des règles et du milieu pour rendre possibles les acquisitions des jeunes. Son audace en ce domaine devrait...
Temps de lecture : 10 mn. Bruno Cremonesi, enseignant au collège Victor Hugo à Aulnay sous bois, joue sur le règlement pour confronter les jeunes aux problèmes authentiques de l’activité, des problèmes de même nature que ceux rencontrés par les joueurs de haut niveau. Ses choix vont nous surprendre et nous prendre à contre-pied ! Il propose...
Temps de lecture : 2 mn. Yves Le Coz avait fait grande impression au colloque du SNEP en novembre 2016. Professeur EPS au collège Flora Tristan (Paris 20e), non spécialiste de l’activité, il avait présenté son travail et la création de ses élèves en danse sur des musiques originales de Pierre Le Coz.
Temps de lecture : < 1 mn. Ces différentes fiches sont les suppléments électroniques à l’article « Privilégier le jeu de mouvement » paru dans Contrepied volley n°HS 18 – juin 2017
Temps de lecture : < 1 mn. Pour répondre aux questions de ses élèves : « Pourquoi dois-je récupérer en trottinant ? », « Pourquoi m’étirer différemment avant et après une séance d’entraînement ? », « Que représente ma vitesse maximale aérobie ? », Jean-Christophe Georget, professeur d’EPS au Lycée Gustave Courbet de Belfort, s’est livré à...
Temps de lecture : 16 mn. « Je n’ai eu qu’une seule remarque sur mes propositions, remarque qui au départ m’a profondément choqué : «pour toi le hand ball semble se résumer au tir.» L’auteur Daniel Peloffi présente son expérience professionnelle dans la construction et la validation de contenus d’enseignement en Hand-ball d’un un collège de...
Temps de lecture : 44 mn. Dans ce dossier très complet, Sylvaine Duboz, Brigitte Flippe et Françoise Torrent explicitent le déroulement du processus de création lors d’un cycle de danse, proposent un cadre de leçon et des ateliers très concrets pour l’acquisition de techniques indispensables à la transformation de la motricité quotidienne et augmenter le vocabulaire...
Temps de lecture : 11 mn. Pour Anne Roger, entraineure d’athlé, un problème très concret : en septembre, arrivent dans le groupe d’entraînement constitué d’une quinzaine de cadets-juniors plutôt intéressés par les sauts et les courses de haies, trois jeunes filles et un garçon aux profils complètement atypiques… des filles avec très peu de qualités physiques,...
Temps de lecture : 9 mn. Corine Amic-Desvaud enseigne dans le collège Jules Michelet à Angoulême. Pour elle, faire simple et correct en cirque n’a aucun sens. Chaque élève doit avoir le temps d’aller au bout d’un exploit, d’un défi qu’il a lui-même choisi. Chacun son risque car le cirque est une mise en représentation du...
Temps de lecture : 12 mn. Christine Garsault a exposé dans un document de l’académie de Montpellier « L’EPS en Zone d’Éducation Prioritaire » et dans une intervention lors du forum de l’EPS et du sport le projet EPS de son établissement qui se centre sur la question du sens à donner aux apprentissages. Sens construit...
Temps de lecture : < 1 mn. En acrosport, les questions de sécurité sont déterminantes puisque confronter les élèves à l’activité de manière authentique, c’est les confronter à la prise de risque tout en la maîtrisant. Isabelle Berrien, professeur d’EPS en collège, fait le choix d’enseigner des figures dynamiques tout en guidant fortement ses élèves.
Temps de lecture : < 1 mn. Emmanuelle Courtelarre, enseignante au lycée Albert Camus de Bois-Colombes relate l’apprentissage d’une figure dynamique en même temps qu’elle le mène avec sa classe de terminale.
Temps de lecture : < 1 mn. Par Annie Garnier, professeur EPS. Flo appréhende la gymnastique. Il est tiraillé entre son devoir d’élève et ses pouvoirs d’agir. Ce récit de pratique montre qu’il ne suffit pas d’enseigner pour que l’élève apprenne. Les tâches proposées peuvent par certains aspects opacifier encore plus le savoir visé. Entre humilité et...
Temps de lecture : < 1 mn. C’est une histoire à deux voix. Une enseignante observatrice renvoie à sa collègue animatrice d’une activité gymnique ce qu’elle fait réellement et sur la base de ce que font les élèves et s’associe à celle-ci pour résoudre les problèmes rencontrés. De cette expérience de co-formation émergent les obstacles que rencontrent...
Temps de lecture : < 1 mn. Faire de la gymnastique, c’est « mettre en jeu son équilibre », transformer sa motricité quotidienne en jouant à l’acrobate. Cette situation permet de passer d’une gymnastique purement émotionnelle à une gymnastique socialisée par un code et reconnue par des spectateurs.
Temps de lecture : < 1 mn. Pour en finir avec l’échec et l’éternel débutant, cette équipe d’un collège de Villeurbanne propose un enseignement centré sur l’exploit acrobatique, ici le saut de cheval par renversement dont la maîtrise gymnique nécessite des transformations radicales (maîtrise des postures de référence, etc.). Les choix pédagogiques sont tout aussi importants :...
Temps de lecture : < 1 mn. L’auteur met en évidence la complexité de la notion de coordination que les enseignants traduisent souvent en gymnastique par enchaînement. L’option didactique prise ici renouvelle l’idée d’appareil gymnique et l’option pédagogique dévolue à l’élève la gestion de son projet personnel.
Temps de lecture : < 1 mn. Après avoir enseigner une gymnastique à base d’enchainements, puis en faisant référence à une multitude d’actions, l’équipe de ce collège fait le choix, dans un souci d’égalité, d’un enseignement centré sur les appuis manuels renversés. Cette pratique permet aux élèves de s’approprier les fondements de la culture gymnique et ouvre...
Temps de lecture : < 1 mn. Témoignage enthousiaste d’un professeur d’EPS qui donne à comprendre ce qui fonde son engagement et ses réussites dans un collège d’un quartier populaire de Toulon. Quelles règles ? construire un coe avec les élèves ? une gymnastique sans aide, ni parade ? comment ritualiser les séances de gym et finir...
Temps de lecture : < 1 mn. La gymnastique s’enseigne de moins en moins. A quelle condition la modernisation peut-elle être une réelle innovation, c’est à dire celle qui permet aux élèves de progresser d’une motricité usuelle vers une motricité d’exception entrainant des transformations de la totalité de la personne engagée dans l’activité. La modernisation peut prendre...
Temps de lecture : < 1 mn. Ce regard d’une IPR sur les pratiques gymniques en EPS contribue à la prise de conscience de l’évolution de notre discipline. Ces constats faits pendant les 54 inspections objectivent l’impression que tous les enseignants ont : celle de l’abandon progressif de la gymnastique dans les programmations d’établissement au profit de...
Temps de lecture : 19 mn. Serge Reitchess enseigne depuis longtemps en Seine Saint Denis. En gymnastique, comme de nombreux enseignant.es, il était confronté aux « éternels débutants ». Après avoir modifié pendant de nombreuses années ses pratiques, en référence à Paul Goirand, ses observations l’ont conduit à se centrer sur un apprentissage qu’il estime fondamental...
Temps de lecture : 7 mn. Serge Reitchess propose un cycle de 15 à 20 séances (soit environ 30h de pratique) avec pour unique objet d’étude le renversement sur les mains, afin de construire l’ATR comme posture de référence. Voici le « mode d’emploi » qu’il soumet au débat professionnel »
Temps de lecture : 9 mn. Faire de la gymnastique en petite section suppose un traitement spécifique si l’on veut que les élèves donnent du sens aux apprentissages. Sandrine Prevel, conseillère pédagogique en maternelle dans la Manche, rend compte d’un module de quinze séances visant des savoirs ambitieux.
Temps de lecture : 14 mn. Qu’est-ce que la gymnastique ? Quelles situations proposer à l’école maternelle pour dépasser les « parcours » où les élèves agissent peu tout en évitant une approche techniciste ou « enfermante » ? Claire Pontais propose une situation de pratique de scolaire qui tente d’articuler sens et apprentissages pendant toute la durée d’un module.
Temps de lecture : 12 mn. Proposer une succession de jeux collectifs se fait parfois au détriment des transformations nécessaires pour mieux jouer. Isabelle Geourjon, professeur d’école, maîtresse formatrice et directrice de l’école maternelle d’application Sophie Condorcet à Valence poursuit ces deux objectifs avec la volonté que tous ses élèves apprennent la coopération et l’élaboration de...
Temps de lecture : < 1 mn. Ce travail a été réalisé avec les élèves de l’option et AS danse du lycée Robert Doisneau de Corbeil-Essonnes. Intention : montrer qu’on est bien ensemble. Après des séquences d’exploration sur des musiques variées, chaque élève a proposé au groupe les mouvements qu’il, elle a fixés. Le groupe a choisi...
