Temps de lecture : < 1 mn. L’élève à qui on aura donné l’opportunité de vivre un ou plusieurs cycles de cirque saura à des degrés divers: – Composer, écrire; – S’engager affectivement, prendre des risques, assumer ses choix et présenter. – S’affirmer et interpréter.
Temps de lecture : < 1 mn. Yann Troalen met en place l’ultimate-rugby pour éviter tout contact et corps à corps en collège… à l’opposé des représentations habituelles.
Temps de lecture : < 1 mn. Serge Reitchess utilise un mode d’emploi tout au long d’un cycle (collège) qui permet aux élèves de se repérer et au prof d’évaluer.
Temps de lecture : < 1 mn. Xavier Pujos, avec des élèves ingénieurs, montre comment les acquisitions tactiques et techniques sont imbriquées pour les faire progresser en 100 heures.
Temps de lecture : < 1 mn. Le jeu du Béret est un jeu connu des enfants et des éducateurs et constitue souvent une étape très brève dans l’apprentissage du jeu de rugby. Pour André Roux, s’il est exploité dans toutes ses possibilités, il permet la construction de l’appropriation du ballon et du but du jeu, puis...
Temps de lecture : < 1 mn. Pierrik Gaillard enseigne au collège de Courseulles (14). Il tente de partager les contenus d’apprentissage avec ses élèves pour qu’ils aient tous envie d’apprendre. Il n’impose jamais d’exercices mais fait en sorte que ses élèves en demandent. Il exprime la tension en EPS entre jeu et exercice.
Temps de lecture : < 1 mn. Patrick Marle et Jean-Francis Grehaigne exposent leur conception du football et font des propositions concrètes avec une situation référence et une situation d’évaluation pour le collège. Ils proposent une démarche socio-constructiviste mettant l’élève en position d’apprendre par « le faire » mais aussi par la « compréhension des actions entreprises...
Temps de lecture : < 1 mn. Au-delà des espaces socioculturels, des périodes historiques, des formes prises par les pratiques, Yvon Léziart et Samuel Lepuissant nous expliquent ce qui fonde l’enjeu profond du jeu du volley.
Temps de lecture : 4 mn. Attaché à des valeurs de partage et de recherche de dépassement, il cherche à développer cet esprit auprès des pratiquants de son club. Denis Langlois raconte son itinéraire et sa pratique.
Temps de lecture : < 1 mn. Les sports collectifs sont souvent abordés par le biais des interdictions que les règles représentent. Elles ont en effet tendance à bloquer l’enfant et à l’enfermer dans des techniques préconçues. Aborder les règles par les droits des joueurs permet de conserver le sens du jeu, ce qui les place alors...
Temps de lecture : 8 mn. Jean-Bernard Hubert, enseignant du primaire, Coutances, témoigne de l’évolution de son enseignement et des problèmes professionnels spécifiques à la natation
Temps de lecture : 12 mn. Alain Catteau, formateur en natation au STAPS d’Orsay, nous livre son expérience pour que les étudiants transforment leur rapport aux savoirs et aux APSA. Il montre qu’il est possible d’avoir un rapport exigeant à la fois à la théorie et à la pratique. ou comment former des polytechniciens. Préciser la...
Temps de lecture : < 1 mn. Peut-on faire faire de l’escalade à des élèves de petite section ? Passer de la motricité à la référence aux APSA, qu’est ce ça change ? Comment organiser les apprentissages pour que tous les élèves progressent réellement ? Lydia Deret propose un module d’apprentissage complet.
Temps de lecture : < 1 mn. Pour dépasser une conception techniciste du volley, Serge Reitchess joue sur le règlement et sur les critères d’évaluation. Sa réflexion est valable pour tous les sports collectifs, mais l’exemple du volley-ball est d’autant plus révélateur que cette APSA est encore très souvent abordée en privilégiant la manipulation de balle comme...
Temps de lecture : < 1 mn. M. Coltice analyse les comportements des élèves en relation avec les contenus proposés et l’attitude de l’enseignante. Elle pointe ce qui renforce les stéréotypes et ce qui à l’inverse est prometteur comme par exemple permettre à tous les élèves de vivre des démarches différentes sans en privilégier une pour tous...
Temps de lecture : < 1 mn. A partir d’une phrase dansée que les élèves ont apprise, comment jouer avec les procédés de composition pour la transformer ?
Temps de lecture : < 1 mn. Fabienne Raimbault, du lycée Dumont d’urville de Toulon relate ici la façon dont elle commence ses cycles de danse par un jeu relativement aisé mais qui permet déjà de mettre les élèves dans une situation inhabituelle. Cet article est paru dans Contrepied n°13 – Danse avec les autres – Novembre...
Temps de lecture : < 1 mn. C’est son premier cycle de danse. Jean-Luc Sage se lance juste après un stage de formation continue. D’emblée des questions se posent. Comment faire avec la musique par exemple? Il expose ses choix, comment il a réussi à transformer la motricité de ses élèves grâce à l’affinement de l’histoire mais...
Temps de lecture : < 1 mn. Françoise Torrent se propose de « mettre en ordre » les savoirs utiles de telle manière que les enseignants néophytes puisent y puiser comme dans une boîte à outils en fonction de leurs besoins.
Temps de lecture : < 1 mn. Par Michel Nouaille, IUFM d’Etiolles Lancer dans des cibles nombreuses et variées a beaucoup de sens pour les élèves de petite section. Michel Nouaille donne des pistes pour passer de séances où les enfants attendent beaucoup leur tour à des séances où ils ont une grande liberté et développent une...
Temps de lecture : < 1 mn. Faire un spectacle avec des ballons de baudruche …quel rapport avec la gymnastique rythmique ? Voici un exemple de traitement didactique qui s’appuie sur la signification émotionnelle de l’activité et permet des apprentissages spécifiques. De quoi développer l’adresse chez les tout-petits et petites !
Temps de lecture : < 1 mn. En EPS, les jeux traditionnels ne peuvent être utilisés de manière classique, où les plus faibles sont éliminés, c’est contraire à l’éthique de l’école !Nous proposons ici une analyse fonctionnelle du jeu des « Gendarmes et voleurs » qui se centre sur la gestion d’un rapport d’opposition et les choix...
Dans cet article majeur, Raymond Catteau livre patiemment toutes les clefs pour comprendre les différentes étapes de construction des nageuses et des nageurs. C’est toute sa démarche qu’il explicite de manière très claire, proposant des situations, révélant les problèmes qu’elles posent et ce qui doit être construit. Quelques vidéos viennent compléter cet article !
Temps de lecture : < 1 mn. Pour Gérard Wermelinger, professeur d’EPS au lycée de Limoges, la maîtrise du savoir nager au lycée s’exprime à travers la qualité de la performance, un 100m 4 nages et une épreuve de durée en crawl. Il nous livre ici quelques étapes importantes de son cycle ambitieux avec une classe de...
Temps de lecture : < 1 mn. Un court article qui présente la démarche d’une collègue pour construire un cycle de danse à partir de l’observation du rugby. Une pratique intéressante pour regarder les réponses des années 80 à la thématique de « La place, le statut et le rôle des activités physiques, sportives et artistiques » au regard...
