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Peut-on former le vœu pour l’an 2000 de voir la profession se retrouver sur des programmes d’EPS réconciliant le dire et faire, les objectifs éducatifs généraux et l’énoncé de prestations physiques concrètes repérables ?
Mais il n’est pas impossible non plus que les aventures épistémologiques et politiques de la discipline se poursuivent au rythme du tango : un pas en avant, deux pas en arrière. Après les avancées réalisées pour les collèges, l’état actuel du débat Lycée fait apparaître une version originale de la tradition formaliste avec un nouveau jeu de concepts dessinant une EPS pour lycéen virtuel et sans grandes ambitions culturelles.
C’est peut être l’interrogation teintée d’optimisme que l’on peut formuler après la lecture des contributions ci-après. Une nouvelle figure de l’EPS est-elle en train de se dessiner ? Peut-on aller jusqu’à parler de rupture, voire de refondation ? C’est probablement présomptueux.
En tout cas, c’est un langage de vérité qui est tenu :
les difficultés rencontrées aujourd’hui dans les pratiques professionnelles sont clairement exposées.
Sans l’utopie d’un sport humaniste, l’EPS n’a pas d’horizon ! avons-nous fièrement proclamé dans notre première revue fondatrice pour affirmer la nécessité d’une forte cohérence entre la mise en oeuvre d’une EPS » rebelle » et la construction d’une alternative pour le sport.
Mais, l’image de cette fin de siècle » sportive » ne vient-elle pas alimenter un nouveau scepticisme quand à la possibilité de progresser, fut-ce légèrement, vers cette fameuse utopie ?
Avec ce premier numéro centré sur un ensemble singulier d’activités, nous avons souhaité être exemplaires, c’est-à-dire explorer, sans doute avec nos limites, sur un cas précis et dans leur dynamique interactive, le rapport EPS / Culture / Société.
Si nous avons bien perçu que l’on touchait, avec le milieu aquatique, à une exception culturelle, nous avons voulu résister à toute dérive conduisant à parler d’une » exception » pour L’EPS.
Peut-on, pour ouvrir le débat, avancer la proposition suivante : en fin de scolarité obligatoire, un jeune (fille ou garçon, naturellement) ne devrait-il pas pouvoir faire la preuve d’un « bon niveau » dans un ou deux sports collectifs ? Ceci à côté d’autres exigences lui permettant au total d’être considéré comme « honnêtement cultivé » en EPS et/ou en APSA.
L’éducation, entrée dans la culture ! Le beau titre du livre de Jérôme Bruner a été une invitation stimulante pour prolonger notre exploration des rapports entre EPS et activités physiques sportives et artistiques, cette fois au tout début du processus éducatif.
Pour situer l’importance de l’enjeu « culturel », il n’est peut être pas inutile de rappeler le cas extrême des enfants recueillis par des loups et qui avaient « appris » à se déplacer sur les genoux. Pour eux, la marche n’avait rien de naturel. Evoquons aussi ces petits montagnards qui savent skier avant de marcher ou encore les fameux bébés nageurs qui ont fait couler beaucoup d’encre.
Formons le voeu, en ce début d’année 2003, que le sport scolaire soit doublement rebelle.
Rebelle au conformisme scolaire, rebelle au conformisme sportif.
Rebelle au conformisme scolaire, en jouant tout son rôle de locomotive pédagogique dans le cadre d’un projet « EPS » global, ouvert sur la vie culturelle contemporaine et capable de contribuer à la dynamisation du service public lui-même.
Et comme le dit ensuite la chanson « voyez comme on danse ». C’est en tout cas, pour les lycées et collèges, un des principaux objectifs de ce numéro. Montrer ce qui peut se faire avec l’intention avouée de séduire, de donner confiance dans la possibilité pour tous nos collègues, femmes et hommes, de faire « entrer dans la danse » le maximum déjeunes.
Mais cet aspect positif, sympathique et idéal de notre entreprise étant posé, il faut annoncer aussi que ce numéro n’a pas l’intention de tricher avec les contradictions douloureuses de la profession : osons affirmer qu’il est légitime que nombre d’enseignants, porteurs d’une riche culture sportive créatrice et citoyenne ressentent la danse, composante de la culture artistique, comme étrangère voire incompatible avec leur histoire,
Il faut être conséquent. On ne peut revendiquer des programmes capables d’énoncer, sans biaiser, des niveaux de compétences précis dans telle APSA particulière [1] et renoncer ensuite à la nécessité d’évaluer ce qui est réellement acquis et ceci justement pour vérifier si l’objectif de démocratisation d’une culture commune des APSA est effectivement atteint pour le maximum d’élèves !
Mais rien n’est simple, et la profession, qui a le sens de l’humour, sait pertinemment que, pour d’excellentes raisons « historiques », elle a été plutôt conduite à évaluer avant de maîtriser raisonnablement ce qu’il fallait enseigner
L’EPS est un sympathique carrefour de contradictions. On peut vouloir la mixité ou la coéducation des filles et des garçons par principe, au nom d’un idéal démocratique et républicain et avec la conviction qu’apprendre ensemble prépare une société dans laquelle citoyens et citoyennes vivront avec les mêmes droits, ce qui, vu certaines tendances inquiétantes en France et dans le monde est plus qu’estimable.
On peut vouloir tout autant l’égalité des filles et des garçons dans la réussite scolaire et dans l’accès à une culture commune exigeante.
Mais on peut avoir du mal à surmonter certaines contradictions extérieures et intérieures. Est-il crédible par exemple de parvenir à telle égalité dans un système éducatif qui resterait fortement inégalitaire ?
Dans les trois précédents numéros de Contre Pied qui ont été centrés sur un ensemble particulier d’activités : natation, sports collectifs, danse, une même exigence a été affirmée : celle du droit de tous les jeunes à pouvoir accéder aux formes essentielles de culture physique qui permettent de passer de l’ordinaire à l’extraordinaire, de la routine à la création de soi.
Ainsi, le titre choisi « Osons la gym ! » fait écho à « Utopistes nageons », à « Pas d’EPS sans sports-co » ou encore à « Danse avec les autres », autant d’expressions signifiant clairement qu’il y a dans chaque cas quelque chose d’irremplaçable qui mérite d’être enseigné et qui doit faire partie de la culture physique commune ((C’est précisément ce droit d’accès de tous à une culture commune des APSA qui est aujourd’hui gravement mis en cause par la politique de régression conservatrice en cours. EPS et Société appelle à s’associer à l’appel lancé par le SNEP « Pas d’éducation sans EPS » qui figure dans ce numéro.))
Dans les trois précédents numéros de Contre Pied qui ont été centrés sur un ensemble particulier d’activités : natation, sports collectifs, danse, une même exigence a été affirmée : celle du droit de tous les jeunes à pouvoir accéder aux formes essentielles de culture physique qui permettent de passer de l’ordinaire à l’extraordinaire, de la routine à la création de soi.
Ainsi, le titre choisi « Osons la gym ! » fait écho à « Utopistes nageons », à « Pas d’EPS sans sports-co » ou encore à « Danse avec les autres », autant d’expressions signifiant clairement qu’il y a dans chaque cas quelque chose d’irremplaçable qui mérite d’être enseigné et qui doit faire partie de la culture physique commune
Le titre de notre association vient de trouver une remarquable concrétisation avec la participation active de 1200 collègues et amis au forum co-organisé avec le SNEP les 4, 5 et 6 novembre à la Cité Internationale de Paris.
Comme l’exposent les trois textes qui suivent, les pratiques significatives qui font l’objet de ce numéro ont été explicitement situées dans le mouvement actuel de notre société avec la modeste conviction qu’une meilleure vision d’ensemble de celui-ci permettait une stratégie professionnelle mieux adaptée ; un choix plus efficace des points de résistance et une créativité pédagogique plus dynamique.
Apprendre à jouer avec ses limites aurait pu être un bon titre, certes œcuménique mais évocateur de ce qui fait la séduction des spécialités très diverses de l’athlétisme : courses, sauts, lancers… autant d’occasion pour un rapport épuré du sujet humain avec les lois du monde physique terrestre, avec la pesanteur, la distance, le temps, rapport créateur de techniques humaines sans cesse perfectionnées. Tout cela pour jouer à faire reculer ses limites et réaliser une performance souvent grâce au défi de l’autre. On pourrait croire alors que nous tenons solidement ce qui mérite d’être enseigné mais précisément le contenu de ce numéro va montrer que cela ne va pas de soi et que l’athlétisme scolaire ne brille pas par sa cohérence de contenu au point qu’on a pu parler d’une crise de la didactique de l’athlétisme.
l y a une quarantaine d’années, délai historiquement très court, deux défis ont été lancés à la formation des enseignants d’EPS : surmonter la tradition académique de l’université et l’éclatement des contenus de formation, dépasser l’empirisme d’une profession riche cependant d’expériences pédagogiques et de modernité culturelle. Aujourd’hui, constatons que, compte-tenu des obstacles qui se sont accumulés et malgré des avancées réelles, la question de l’existence d’une formation cohérente et progressive demeure.
A l’occasion du 10e anniversaire de la création de Contre-pied -24 OOO revues diffusées pour vingt numéros- nous avons voulu apporter quelques éclairages sur le rapport entre l’EPS et la société aujourd’hui, ceci dans le droit fil de la problématique fondatrice de notre association.
Comment mieux comprendre en effet ce qui se passe dans cette interaction complexe entre les pratiques pédagogiques et professionnelles et la conduite globale des affaires de la cité, la « Polis » chère au citoyen grec ?
Ah ! quelle est belle la nature cultivée, s’était exclamé le grand naturaliste Buffon.
Peut-on dire en le paraphrasant « qu’ils sont beaux et riches ces sports de nature », purs produits eux-mêmes d’une très longue confrontation « culturelle » avec les éléments « naturels ». N’est-ce pas Jacques Ulmann qui vient de nous quitter, qui nous a alerté en écrivant « les doctrines pédagogiques qui se réclament de la nature semblent vouées à de nombreuses équivoques ».
Inconscience, défi, intuition courageuse, nul doute que l’équipe de Contre-pied n’a pas choisi la facilité en décidant de traiter de la compétition sportive en EPS, question entourée d’une sorte d’omerta.
Un tel sujet, véritable nœud de paradoxes constitue pourtant à l’expérience un excellent révélateur de l’état du rapport aujourd’hui entre l’EPS et la culture sportive vivante contemporaine.
Soyons affirmatif ! L’EPS à l’école, parce qu’elle permet une appropriation critique d’un ensemble d’APSA diversifié, contribue de façon significative, malgré l’insuffisance croissante des moyens, au développement d’une personne cultivée et citoyenne. Les 23 numéros de notre revue en portent témoignage.
Alors faut-il s’inquiéter de l’apparition dans le paysage de l’EPS d’un type d’activités dites « activités scolaires de développement et d’entretien physique -(ASDEP) »,activités dont la légitimité sociale serait l’existence dans notre société d’un champs « d’activités physiques de développement personnel -APDP » en pleine expansion ?
C’est un sacré bonhomme qui s’en est allé ! Exigeant jusqu’à l’impertinence, non dépourvu de malice, pour débusquer les fausses pistes. C’est ainsi qu’il menait le débat pour aller chercher le contre-pied dans les actes comme dans les idées.
C’est pour cela qu’il créa le centre EPS et société et sa revue. C’est un terrible manque, dans un collectif, que de perdre un tel optimiste. C’est en même temps sur cette qualité que nous chercherons à nous appuyer et sur votre fidélité pour continuer.
Le lecteur attentif repèrera tout de suite la difficulté de « l’exercice ». Faut-il distinguer, et d’une certaine manière, opposer l’exercice au jeu ? À l’inverse, peut-on confondre les deux ?
Les Epsiliades font déjà partie du passé ! Eh oui, le présent a cette caractéristique : il ne dure pas. Même pour ceux qui vainement s’échinent à le prolonger… Car il faut bien se protéger de la nostalgie, cette mauvaise conseillère.
Et pourtant, c’était bien les Epsiliades !
Cette maxime des mousquetaires du Roi pourrait-elle être d’un bon usage pour notre école républicaine ?
La question vaut le détour quand on assiste à une telle convergence de déclarations autour de la valorisation de l’individu et de sa trajectoire propre. La posture individualiste est-elle donc si consensuelle qu’il faille y répondre par un recours, bien improbable d’ailleurs, à un préceptorat généralisé, même relooké moderniste, pour satisfaire à l’exigence populaire de la réussite de tous ?
« Pour débattre » ! C’était le titre du premier édito de Contre Pied de Mai 1997. Le reprendre aujourd’hui est, outre un clin d’œil à Jacques Rouyer, créateur du Centre EPS et Société, l’expression d’une nécessité. Jamais depuis très longtemps sans doute notre société n’a eu autant besoin de débattre pour tenter de savoir où elle va, pour imaginer les moyens qui pourraient lui permettre de reprendre la main sur la marche du monde, de remettre l’Humain en selle. Ce qui vaut pour le plus général, le plus universel, vaut pour le plus singulier : l’EPS et le sport scolaire, emportés eux aussi par la vague de la révolution libérale. Quelque chose se joue en ce moment qui impose que nous soyons tous lucides, actrices et acteurs du mouvement des choses. En décidant de diffuser Contre Pied largement (1), les partenaires que sont le Snep et le Centre EPS et Société veulent modestement aider à cela.
Contrairement au numéro précédent qui voulait donner « à voir et à comprendre » en général ce qu’a été le contenu et le sens du travail réalisé par le Centre et sa revue depuis 10 ans, ce Contre Pied là souhaite plonger le lecteur dans ce qu’il y a de plus spécifique en EPS, l’étude, non d’un « groupe » d’APSA mais d’une APSA singulière. Cette volonté se double d’un autre choix, celui de favoriser une approche argumentée, particulière du rugby et donc le débat, voire les controverses qu’elle ne manquera pas de susciter.
Le centre EPS & Société a une nouvelle fois décidé d’aller à la rencontre d’un collectif expert, innovant qui plus est, passionné. La méthode ne surprendra pas les lecteurs du numéro précédent même si le saut est important du rugby au cirque.
« Expert » car fondé sur l’expérience d’abord en milieu scolaire, incontestable ici, aussi sur un rapport étroit, instruit et curieux aux pratiques sociales et à la culture vivante circassiennes.
Mais je vois plusieurs qualités à cette expertise qui, en quelque sorte, la transcendent. Celle d’abord de la générosité, ici on prête « sans gage » des savoirs professionnels, « tout droit d’utilisation non réservé », servez-vous nous dit-on ! Celle du militantisme, des heures de travail individuel, collectif, bénévole, des efforts considérables d’écoute de nos attentes pas toujours très audibles. Celle de la complexité, mêlant action concrète, petits détails, détours théoriques et réflexifs, interrogations, doutes et colères pédagogiques.
Le tout apportant sa pierre à l’entreprise déjà poursuivie dans le numéro « Rugby », de progresser dans le domaine de la transposition didactique, de la détermination du contenu de la boite à outils pour enseigner à tous, aujourd’hui les arts du cirque.
Les bouleversements qui touchent au système sportif font jaillir de nombreuses questions dont l’actualité montre l’urgence.
C’est par les « dérives », notion bien commode pour cacher toutes les démissions, que l’opinion publique réagit et appelle à une mise en ordre.
Par qui ? L’état ? Trop préoccupé, jusqu’alors, par une gestion libérale du pays, il n’était, au mieux, qu’aveugle, ou complaisant, face aux questions que ce secteur porte publiquement et, parfois, violemment.
Le mouvement sportif ? Si tant est que nous puissions parler de mouvement, celui-ci, dans une approche économiste étriquée, ignore trop les questions sociales et politiques, oublie sa culture, tout en cherchant malgré tout à apparaître comme un recours dans le nécessaire débat public. Alors, qui ?
À la moindre occasion, ils, elles courent. Tout est prétexte à le faire. Pour un oui ou un non, elles (plus « ils ») se chaussent, ouvrent la porte et bonjour l’aventure !
Non contents(es) et non satisfaits(es) de courir seulement comme on doit le faire, les voilà qu’elles (ils) inventent en plus de nouvelles formes de course pour mieux courir ou du moins courir autrement. Plutôt, non ils explorent des courses possibles, parfois à la limite de l’impossible.
Mais où vont-ils donc tous, si différents, pourtant semblables, ceux qui passent en courant ?
Handball : pourquoi pas ?
L’interrogation vaut d’abord pour la méthode de réalisation de ce numéro. La rencontre, le dialogue, le travail avec une fédération sportive, avec son groupe « formation », constituent une première pour Contrepied. Et cela peut surprendre, choquer peut-être ceux qui chaque jour agissent pour conserver la maitrise et la conception de leur enseignement. Assumons et expliquons-nous ! Si l’École a le monopole de l’enseignement, elle partage avec le secteur associatif, le monde sportif, artistique, la mission d’éducation de la jeunesse, du moins avec ceux qui dans ces secteurs, œuvrent pour des projets culturels, humanistes, démocratiques et émancipateurs.
Ces remerciements visent en premier l’équipe de « filles » qui a accepté d’entrer, comme d’autres avant, dans l’aventure de ce numéro de Contre Pied et d’en assumer avec nous les risques. Ne nous le cachons pas le sujet est chaud. Osons les gros mots, il est sociétal ! Source de controverses culturelles, institutionnelles et idéologiques. Il faut donc saluer l’engagement militant de celles et ceux qui ont choisi de nous accompagner. Chacun et chacune, au Centre EPS et Société, achève ce voyage un peu plus humain-e qu’avant. Merci encore.
Mais la gratitude s’adresse aussi à d’autres filles, anonymes, silencieuses, très nombreuses, celles de générations successives d’élèves grâce à qui l’EPS a franchi une étape historique, la mettant face à ses responsabilités de discipline d’enseignement, d’avoir à transmettre à toutes et à tous une culture à part entière, celle des APSA.
Voilà sans doute l’avis que ne manqueront pas de porter un grand nombre de collègues après la lecture de ce Contre Pied.
Quelle mouche nous a donc piqué de nous intéresser, avec l’esprit tordu qui est celui de la revue, au badminton ? Quel est le problème ? Voilà une discipline plébiscitée par la profession où tout semble se passer au mieux pour les élèves, pour les enseignant(e)s. Elles, ils enseignent, ils, elles apprennent…
« Le football, je dis à mes élèves que c’est interdit à l’école ! »
« à quoi cela sert de faire du football, de toute façon ils y jouent tout le temps. »
« Le football n’a rien à faire à l’école, ce n’est que triche et magouille. »
Qui n’a pas déjà entendu ces propos ? Le verdict est déjà prononcé : un divorce entre le monde de l’éducation physique et sportive et la « culture foot ». Il est même assez conventionnel et fédérateur d’en faire une critique systématique comme pour s’élever de ces masses de supporters vociférant pour reprendre les mots de la critique radicale du sport et de ses dérives accablantes sur la magouille, la tricherie et autres méfaits… Pourtant ici ou là quelques intellectuels de gauche s’essaient à un regard sur le phénomène planétaire le plus populaire fait d’ombres, certes, mais aussi de lumières. Nombre d’auteurs passionnés de football, Pasolini, Umberto Ecco, Camus, Gramsci… nous font partager dans de très beaux textes leurs regards sur les hommes qui jouent et leur amour du beau jeu, que l’on trouve récemment réhabilité par le Barça ou l’équipe d’Espagne.
Question à laquelle seul-e vous, lectrice, lecteur pouvez répondre.
Nous lançons un appel : lisez (faites lire) et dites- nous ce que vous pensez, ce qu’on en pense autour de vous. Du sujet, de son traitement, de ses retombées éventuelles.
Notre propos est sans ambiguïté : nous tenons au concept de performance, qu’il s’agisse de l’activité humaine en général mais aussi d’éducation sportive ou artistique ou encore d’école, bref des buts que se donnent les individus, les institutions, les sociétés quand elles ou ils décident d’agir dans et sur leur environnement pour progresser. Chercher à bien faire, faire de son mieux, « sortir de l’ordinaire des jours », « aller vers des terres inconnues » [1] ne relève- t-il pas de la condition humaine, de la nécessité pour devenir et être humain ? Et l’école n’est-elle pas le lieu et le temps où cela doit s’apprendre ?
L’avoir en « tête » !
Ce numéro sur l’escalade propose comme toujours un regard singulier sur la « chose » et la façon de la transmettre, avec cette conviction/obsession qui est la nôtre, qu’il n’y a éducation que s’il y a pratique ambitieuse, authentique et bien-sûr toujours critique.
Ces deux notions « bienveillance » et « exigence »apparaissent souvent comme contradictoires. Dans les paroles de collègues recueillies à propos de l’inclusion d’élèves en situation de handicap, nous entendons ce point de vue : « ma principale difficulté a été une tendance à être trop tolérante. J’ai été plus indulgente avec les élèves handicapés ». On a tendance à faire passer tout ce qui est affectif devant le travail, les exigences et à ce moment là, on se dit : « je ne suis plus dans l’intégration ».
Notre revue a un double objectif : traduire l’activité professionnelle au quotidien sur chacun des thèmes qu’elle aborde ; non pas donner une clé en main mais une clé de démarrage. Il s’agit, cette fois de la savate, telle que des collègues, particulièrement engagés dans son enseignement, en parlent.
Nouvelle livraison et nouvelles découvertes professionnelles.
Le Centre EPS et Société est né pour vulgariser une certaine créativité professionnelle. Il s’y emploie durablement depuis 18 ans. Il persiste. Tiens ! Le premier degré ! Quel intérêt les profs d’EPS auraient-ils à regarder de près ce secteur plutôt sujet à des doutes plus ou moins fondés ? Ne nous voilons pas la face, dans le premier degré, l’EPS, « c’est pas ça ! » Sûr.
Et bien non.
Vous voici donc en possession d’une nouvelle livraison de notre revue ContrePied.
Elle poursuit une orientation, maintenant établie, et presque solitaire dans notre milieu professionnel, d’aller voir ce qui se passe du côté des contenus à enseigner, de ces savoirs que l’on a la charge de transmettre à tous les élèves et qui font l’intérêt fondamental de notre discipline EPS.
Affirmer que l’EPS est santé, ici, dans ce Contre Pied, c’est affronter l’air du temps ?
La santé a envahi l’espace public. Impossible d’y échapper. La part qui nous intéresse plus spécialement ici tient à tout le vacarme orchestré par le ministère des sports, de l’Éducation aussi, qui veulent associer sport, EPS et santé à partir d’options que nous contestons.
Comme vous le constatez Contrepied s’aventure sur le terrain de disciplines peu enseignées en EPS : escalade, boxe française, football (eh oui !), et présentement la course d’orientation.
Ces choix ne sont pas dus au hasard. Ni manque d’inspiration, ni volonté de jouer sur les marges académiques. Notre détermination est un pari dynamique qui cherche à explorer tout le milieu professionnel, dans sa diversité, d’en étendre sa surface
Malgré un recul dans les programmations d’établissement, le volley-ball reste la cinquième APSA évaluée au bac. C’est cependant une des activités qui rapporte le moins de points (5e position avant la fin) avec 13,03 de moyenne. C’est également au volley qu’il y a le plus gros écart de moyenne entre filles et garçons (1,8). Pourtant il a fait l’objet d’une vraie recherche professionnelle ; il reste le siège de nombreuses controverses parce que son enseignement pose des problèmes spécifiques liés à l’entrée en activité. La revue les aborde dans leur étendue et –comme à son habitude– invite au débat.
En décidant de consacrer un numéro de Contrepied au numérique, le Centre ne fait-il pas que suivre l’air du temps, s’évertuer à « être de son temps » ? C’est un regard lucide que l’on vous propose. Ni anti, ni pro, comprendre et comprendre ce dont la profession s’empare. Ne pas la suivre mais élucider et avec elle développer le meilleur de son emploi.
L’ambition de notre travail est donc circonscrite. C’est parce que nous ne pensons pas que le numérique soit la clé pour refonder l’école, et bien que quantité de pages aient été écrites à ce sujet, que pour autant nous en devenions méfiants. Son intérêt est à fonder. Il faut dompter l’outil, apprivoiser le numérique !
Ce Contrepied-livre (220 pages ! ) se veut une approche synthétique et une évaluation du projet que le Centre EPS & Société s’était fixé en 1997.
Notre livre « EPS et culturalisme » est notre « saveur des savoirs » ; il nous contraint à poursuivre deux défis.
D’abord, celui de poursuivre en permanence, sur une thématique particulière, cette juste polémique professionnelle dont les arguments sont largement exposés dans nos débats disciplinaires.
Le contenu des programmes, la question centrale de l’EPS à l’école avec son sport scolaire, la question de la culture sportive de masse, aujourd’hui menacée dans sa forme démocratique, campent nos exigences pour lesquelles ce livre a été construit. Il invite à une mutation de la réflexion et à des actions de grande envergure. Saveur du combat disciplinaire.
Le second défi, thème de ce Contre Pied, porte sur le basket- ball. Il est saisi dans notre volonté de poursuivre cette formation omnisport de la jeunesse scolarisée et ici, de répondre à la question, qu’est-ce que la formation moderne d’un joueur de basket ?
En novembre 2018, le SNEP et le Centre faisaient à nouveau le pari de rendre la profession actrice de son EPS et la rendre plus adaptée aux formidables besoins d’activité physique que la population exige.
Jusqu’alors, la revue Contrepied a largement traité de nombreux sports. Le cœur de notre option fait de la connaissance technique et tactique la matrice de notre discipline. Au total, plus d’une quinzaine dont les choix se sont faits à partir d’un cocktail mixant leur importance dans l’éventail des décisions des équipes pédagogiques mais aussi, sans toujours tenir compte de leur présence massive, à l’intérêt supposé de leur diffusion, à l’invitation à découvrir de nouveaux terrains d’enseignement, à faire en quelque sorte œuvre de formation continue. Cette démarche a suscité l’interrogation sur les équipes pédagogiques chargées de traduire ces objectifs en organisation, pédagogie et didactique. C’est fait.
Jusqu’alors, la revue Contrepied a largement traité de nombreux sports. Le cœur de notre option fait de la connaissance technique et tactique la matrice de notre discipline. Au total, plus d’une quinzaine dont les choix se sont faits à partir d’un cocktail mixant leur importance dans l’éventail des décisions des équipes pédagogiques mais aussi, sans toujours tenir compte de leur présence massive, à l’intérêt supposé de leur diffusion, à l’invitation à découvrir de nouveaux terrains d’enseignement, à faire en quelque sorte œuvre de formation continue. Cette démarche a suscité l’interrogation sur les équipes pédagogiques chargées de traduire ces objectifs en organisation, pédagogie et didactique. C’est fait.
Ce Contrepied nous aura mobilisés bien plus que les autres. En s’attaquant à la question de la « musculation » on ne se doutait pas que l’archipel était dur à débarquer. On ne se doutait pas, non plus, du niveau de la difficulté. Quand on sort des définitions communes, la musculation est vite devenue une énigme.
Y a-t-il des individus qui ne sollicitent en rien leur musculature ? Non.
Donc posons que la « musculation » est affaire de tous les individus.
Que recouvre alors ce terme quand la réflexion se spécialise ?
Certains, dans la crise sanitaire et sociale ont pu laisser croire que les arts et la culture devenaient un médicament ! Un peu comme le sport à la mode de Mme Fourneyron, ministre des sports de l’époque… Médicament, non, mais nécessité que l’on doit à la population pour se construire des normes de vie qui lui permettent de l’enrichir, de dépasser la vie quotidienne en l’alimentant d’une «émotionalité» maîtrisée.
C’est un peu l’air du temps de tout vouloir instrumentaliser, raison technique impose! Mais l’École, bien qu’elle ne soit pas exempte de quelques velléités en ce sens, résiste et croit en une valeur anthropologique plus large par les disciplines qu’elle dispense…
En cherchant à mieux connaître cette activité, nous nous apercevons vite que son acte de naissance est sportif, devenant loisir ping-pong sous pression publicitaire, acceptée olympique mais se battant à nouveau pour redevenir, dans le circuit public, comme activité Ping à usage citoyen. Des éléments d’histoire sont donnés et nous aurons, peut-être dans une production ultérieure, à approfondir les études érudites de Bernard Jeu, ancien Président de la Fédération, veillant à promouvoir le rôle des mythes dans la chair de toutes les activités sportives et aujourd’hui trop survolé.